{"id":917,"date":"2012-01-30T17:09:34","date_gmt":"2012-01-30T15:09:34","guid":{"rendered":"http:\/\/eventualitaetswabe.de\/?p=917"},"modified":"2012-01-30T17:23:57","modified_gmt":"2012-01-30T15:23:57","slug":"lernen-durch-lehren-mit-moodle","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eventualitaetswabe.de\/?p=917","title":{"rendered":"Lernen durch Lehren – mit Moodle"},"content":{"rendered":"

\"Moodle<\/a>Schon seit l\u00e4ngerer Zeit werden Unterrichtsans\u00e4tze diskutiert, die unter Etiketten wie “sch\u00fcleraktivierend”, “selbstbestimmtes \/ selbstorganisiertes \/ selbstst\u00e4ndiges Lernen”\u00a0 und \u00e4hnlichen Bezeichnungen einen h\u00f6heren Grad an Selbst\u00e4ndigkeit und Eigenverantwortung des Lerners anstreben. Zu diesen Modellen geh\u00f6ren Modelle wie “Lernen durch Lehren<\/a>” (LdL) und – ganz aktuell – das Konzept des “flipped classroom<\/a>“.<\/p>\n

Nun muss ich durchaus zugeben, dass mir – so interessant und einleuchtend ich die prinzipiellen Ans\u00e4tze auch finde – als vorwiegend in der gymnasialen Oberstufe (mithin oft sehr stoffzentriert) unterrichtendem Pauker allzu oft ein wenig Fantasie und Mut fehlen, solche Konzepte wirklich \u00fcberzeugend auf meinen Unterrichtsalltag zu \u00fcbertragen. Vor allem unterrichtsorganisatorisch und zeitplanerisch gesehen tun sich da doch erhebliche H\u00fcrden auf. Diese m\u00f6gen zumindest zum Teil imagin\u00e4r und \u00fcberwindbar sein – dennoch…<\/p>\n

Da mir Moodle auch in der Vergangenheit geholfen hat, eine allzu starke latente Lehrer-Orientierung im Unterricht zu Gunsten einer st\u00e4rkeren Sch\u00fclerorientierung, Selbstst\u00e4ndigkeit und Eigenverantwortung der Lerner aufzubrechen, lag es nahe, entsprechende Szenarien bei passender Gelegenheit zu testen. Der eigenen Unterrichtssituation kamen da an LdL orientierte \u00dcberlegungen am ehesten nahe. Erste, sehr zaghafte Versuche in dieser Richtung gab es bereits vor einigen Jahren: In einem umfangreichen Kurs zu Macbeth haben Sch\u00fcler per Rollen\u00fcberschreibung die M\u00f6glichkeit bekommen, Forenbeitr\u00e4ge ihrer Mitsch\u00fcler zu bewerten.<\/p>\n

Seitdem war klar, dass sich mit den M\u00f6glichkeiten zur Rollen\u00fcberschreibung erheblich mehr bewegen lassen sollte als die Zuweisung von Bewertungsrechten.<\/p>\n

Vielleicht eine kurze Erl\u00e4uterung zur Rollen\u00fcberschreibung: Moodle kennt standardm\u00e4\u00dfig unterschiedliche Rollen wie Administrator, Trainer, Teilnehmer, Gast usw. Diese Rollen haben sehr genau definierte Rechte im jeweiligen Kontext (global, Kurs, auf einzelne Aktivit\u00e4ten bezogen). Sofern in der jeweiligen Moodleinstanz administrativ vorgesehen, k\u00f6nnen diese Rollen angepasst werden, indem einzelne Rechte entfernt oder aber zus\u00e4tzlich freigeschaltet werden. Auf diese Weise kann, wie eben im Macbeth-Beispiel angerissen, der Teilnehmer f\u00fcr ein bestimmtes Forum das Recht erhalten, Beitr\u00e4ge zu bewerten, was standardm\u00e4\u00dfig dem Trainer vorbehalten w\u00e4re.<\/p>\n

F\u00fcr einen LdL-Ansatz ergeben sich aus dieser Funktion recht interessante M\u00f6glichkeiten, Lerner zumindest partiell zu Lehrenden zu machen. Diese M\u00f6glichkeiten teste ich gerade in einem Unterrichtsprojekt im Medienkunde-Unterricht der Klassenstufe 9. Dort besch\u00e4ftigen wir uns derzeit mit einem Themenblock zu Gedodaten \/ Georeferenzierung. Die Sch\u00fcler sollen ganz unterschiedliche Anwendungsgebiete, Hintergr\u00fcnde und Problemfelder von ortsbezogenen Daten untersuchen und kennenlernen. Daf\u00fcr ist ein Moodle-Kurs angelegt worden, der zun\u00e4chst nur aus einem Forum und einem Wiki bestand. Im Forum diskutierten die Sch\u00fcler nach einigen Lehrerimpulsen die Problemfelder, in denen sie am ehesten ein Erkenntnisinteresse f\u00fcr sich sahen. Erg\u00e4nzt um einige Vorgaben des Lehrers, die m.E. zwingend n\u00f6tig zum Verst\u00e4ndnis der Einzelthemen sind (zB Koordinatensysteme, Projektionsmethoden usw.), stand damit ein Pool von ca. 12 Einzelthemen von GPS \u00fcber Augmented Reality bis hin zum Geocaching zur Bearbeitung. Dieser Pool ist in Mini-Arbeitsgruppen (in der Regel 2 Sch\u00fcler) zu bearbeiten, Leitfragen helfen bei der Strukturierung. Die anf\u00e4ngliche Recherche wird \u00fcber ein Wiki begleitet, dort legen die Sch\u00fcler ihre Rechercheergebnisse und Quellen ab. Parallel dazu haben sie in einem Kursglossar Fachtermini zu sammeln und zu definieren.<\/p>\n

Das letztliche Ziel der Gruppenarbeit soll es sein, Materialien und Interaktionen zum jeweiligen Unterthema so aufzubereiten, dass die Mitsch\u00fcler sich das Wesentliche zu jedem Thema selbstst\u00e4ndig aneignen k\u00f6nnen. Dazu bekommt jedes Team einen eigenen Themenblock im Moodle-Kurs zugewiesen. Genau an dieser Stelle kommt die Rollen\u00fcberschreibung zum Einsatz: Auf Kursebene bekommen die Teilnehmer eine Auswahl von Trainerrechten zugewiesen, die es ihnen erm\u00f6glicht, Arbeitsmaterialien, Aktivit\u00e4ten und Testfragen zu erstellen und verf\u00fcgbar zu machen. Das betrifft im Einzelnen folgende Rechte:<\/p>\n